Основная идея предлагаемого инновационного продукта –
непрерывная методическая поддержка педагогических работников с целью отбора эффективных механизмов формирования функциональной (читательской) грамотности для обеспечения качественного образования.


1
Современные образовательные технологии, их роль в формировании смыслового чтения (читательской грамотности)
Педагогический инструментарий, который авторы – ученые и практики создали и отобрали для формирования смыслового чтения (читательской грамотности на языке PISA) – это многообразие современных методик и технологий универсального характера: метапредметных и предметных, их объединяют определенные условия – работа с информацией (текстом).

2

3

4
Повышение квалификации педагогов в области функциональной грамотности
Методики и технологии
Метапредметные методики и технологии, формирующие смысловое чтение
Технология развития критического мышления

Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с текстом. Особенность технологии (что следует из названия) – работа с информацией – чтение и письмо. Различные приемы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе, группе, предложенные авторами проекта, – это ключевые слова, работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.
Лекция 2. Технология развития критического мышления. Муштавинская Ирина Валентиновна, к.п.н, зав. кафедрой основного и среднего общего образования СПб АППО
Ресурсы технологии критического мышления в гуманитарном образовании. Галицких Елена Олеговна, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой русской и зарубежной литературы и методики обучения ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», Заслуженный учитель РФ, г. Киров
ПРИМЕРЫ ЗАНЯТИЙ
Интеллект-карты

Ментальные или Интеллект-карты (mind maps) — это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Автор этой техники — Тони Бьюзен (1942–2019), британский психолог, автор методики запоминания, творчества и организации мышления «карты ума (памяти)».

Интеллект-карта — графическое отображение процесса радиантного мышления на бумажном или электронном носителе. Радиантное мышление(от лат. radians — «испускающий лучи») —способ работы мозга. Это понятие описывает процессы, происходящие в головном мозге, и свидетельствуют они о том, что процесс мышления осуществляется в образах или ключевых словах. Нелинейная структура изложения в ментальных картах использует такие возможности мозга, как-то:
· визуальные образы,
· графическое представление информации,
· пространственная ориентация,
· ассоциации и гештальт.


Радиантное мышление позволяет человеку подключить к решению проблемы информацию из совершенно разных областей и расширить горизонты рассмотрения явления, посмотреть на проблему по-новому, увидеть нестандартное решение, описание понятия, проблемы, лежащей в центре внимания, записать свои идеи, вопросы, ассоциации.

Суть метода состоит в выделении основного понятия текста, выделить направления его изучения. Каждое направление может содержать несколько более мелких ветвей-подпунктов. Ко всем записям можно оставлять комментарии, которые помогут ориентироваться в осваиваемом тексте.

При создании интеллект-­карт необходимо придерживаться определённых правил, разработанных Тони Бьюзеном. Можно выделить 3 этапа творческого процесса.

На подготовительном этапе происходит:
· определение объекта изучения (центрального образа интеллект­карты);
· «извержение» ассоциаций (запись любых слов, образов, символов, связанных с объектом изучения).

На этапе построения первичной интеллект­карты следует учесть, что:
· для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д. (не более 8 цветов);
· основная идея, проблема или слово располагается в центре;
· для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки;
· каждая главная ветвь имеет свой цвет;
· главные ветви соединяются с центральной идеей; от них идут ветви второго, третьего порядка (уровня);
· ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева);
· над каждой линией — ветвью печатными буквами пишется только одно-два ключевых слова;
· везде, где это возможно, добавляются рисунки, символы и другая графика, ассоциирующиеся с ключевыми словами.

На заключительном этапе создания интеллект­карты «происходит:
· пересмотр интеллект­карты;
· проверка способности к воспроизведению информации, содержащейся в интеллект­карте.

Применение интеллект-­карт в учебном процессе обучающихся очень разнообразно:
· создание ясных и понятных конспектов лекций;
· максимальная отдача от прочтения книг и параграфов учебников;
· написание сочинений, рефератов, исследовательских работ;
· запоминание необходимого материала при подготовке к зачётам, экзаменам;
· показ презентации (возрастает качество демонстрации и восприятия презентаций аудиторией);
· мозговой штурм (генерация новых идей, творчество; коллективное решение сложных задач);
· аннотирование (индивидуальное усвоение информации при работе с различными текстовыми источниками);
· групповая работа обучающихся.

В контексте работы с картами смыслового чтения интеллект-карта становится стратегией целого занятия, т.к. на дотекстовом этапе идет работа с основой интнллект-карта — ключевым понятием темы (текста) идеями учащихся, связанными с этим понятием, которые учащиеся представляют в визуальном формате; на текстовом этапе схема дополняется, расширяется — создается графический конспект осваиваемого текста, на послетекстовом этапе осуществляется рефлексия по прочитанному, а опорой для резюмирования, выделения личностных моментов, обобщения становится интеллект-карта.

Интеллект-карты могут работать и на отдельных этапах урока, например, использоваться на дотекстовом этапе как форма работы с ключевым понятием темы.

Фрагмент урока

Авторские методики
Предметные методики и технологии, формирующие смысловое чтение
  • Карты смыслового чтения текстов различной функциональности
  • Авторская методика смыслового чтения Свириной Н.М.
  • Методики работы с историческим источником, картой, схемой
  • Традиционные и авторские методики работы с литературным текстом
  • Методики чтения и аудирования на уроках иностранного языка
  • Стратегии чтения Н.Н. Сметанниковой

Рабочие программы и модули рабочих программ
Программы урочной и внеурочной деятельности, модули программ, направленные на развитие смыслового чтения
Рабочая программа внеурочной деятельности, 34 часа, 9 класс
Рабочая программа внеурочной деятельности, 34 часа, 10 класс
Рабочая программа внеурочной деятельности, 68 часов, 10-11 класс
Модуль рабочей программы по учебному предмету "История", 10 часов, 9 класс
Модуль рабочей программы по учебному предмету "Литература", 9 часов, 9 класс
Модуль рабочей программы внеурочной деятельности, встраиваемый в рабочую программу внеурочной деятельности любого направления, 5 часов, 7, 8, 10 классы
Рабочие программы, выбранные для сетевого обучения на 2021-2022 учебный год
Диагностика
Методики, оценивающие сформированность смыслового чтения / читательской грамотности
Лингвокультурологические задачи
Лингвокультурологические задачи составляют основу технологии освоения концептов русской культуры. В контексте решения ЛКЗ функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью, где особая роль отводится эмоциональной сфере развития подростка, потому что без эмоциональной составляющей невозможно вести разговор о целостно развитой личности. Данный банк заданий предлагает виды работы со словом на уровне словаря, словосочетания, предложения, текста. Лингвоконцептологический анализ текста позволяет выйти на более высокий уровень анализа текста – архетипический. Архетипы лежат в основе любой национальной культуры и являются как хранилищем культурной памяти, так и порождающей моделью новых смыслов. Анализ художественного текста с поиском в нем слов-концептов – это основной параметр оценки читательской грамотности, позволяющей интерпретировать тексты любой природы, дающие возможность задавать к ним вопросы, анализировать художественное время и пространство, описанные ситуации и возможные смысловые вопросы, так как только в совокупности они могут развивать умение поиска, интерпретации информации
Видео выступлений по данной теме
Пример ЛКЗ
Фрагмент урока
Карты смыслового чтения текстов различной функциональности
Программа ОЭР предлагает новую практику смыслового чтения – «Карты смыслового чтения текстов различной функциональности» – это открытая технология смыслового чтения, которая дает возможность в определенной логике работать на формирование предметных и метапредметных результатов, использовать потенциал и приемы предметных методик и технологий, формирующих смысловое чтение.

Создание карт смыслового чтения текстов различной функциональности включает три основных этапа работы. При работе над текстом на первом этапе принято выделять основные приемы, сходные по своей структуре вне зависимости от предметной области.

К ним относятся прежде всего работа с паратекстовыми элементами: заголовок, подзаголовок, эпиграф, иллюстрация или схема к тексту, в которых прямо или косвенно содержится основная мысль, идея, содержание текста. Анализ паратекстовых элементов становится своего рода «смысловой догадкой» о возможном содержании текста, составлению лексического поля, работе над морфологическими средствами выразительности, особенностями синтаксиса и др. На первом дотекстовом этапе работают и известные приемы современных образовательных технологий, например, приемы стадии вызова технологии развития критического мышления. Таким образом, на первом этапе работы с картами смыслового чтения мы используем приемы мотивации для дальнейшей работы с текстом, выстраивая их вокруг темы/заголовка текста, планируя работу с текстом, или стимулируя творческое погружение в текст, его тематику.

Не менее продуктивной работа с текстом на втором этапе. Мы используем все многообразие предметных методик и метапредметных технологий для организации эффективной работы с информацией.

При работе с несплошными текстами основными приемами могут выступать приемы восстановления пропущенных слов, целых строк, собирания рассыпанного текста, выдвижения и проверки гипотез, выстраивания логики изложения.

При работе со сплошными текстами – приемы, делающие погружение в текст более вдумчивым, осмысленным: приемы маркировки текста во время чтения, ведение дневников, чтение текста в парах, комментарии по ходу чтения, эти виды деятельности можно объединить в процесс выделения главной и второстепенных мыслей текста; составления развёрнутых ответов на вопросы по тексту; самостоятельной постановки вопросов к тексту; осуществление рефлексивного диалога читателя и автора; поиска явных или скрытых смыслов текста и т. д.

На третьем этапе необходимо отметить такие традиционные и новые формы работы над текстом, как составление плана (простого, развёрнутого, цитатного); составление схем, интеллект-карт (ментальных), рисунков, таблиц, опорных схем по текстам; конспектирования; сжатия; резюмирования и реферирования исходного материала, структурирования – графического или творческого оформления/переработки текста. «Карты смыслового чтения текстов различной функциональности» - открытая технология смыслового чтения, которая дает возможность в определенной логике работать на формирование предметных и метапредметных результатов, использовать потенциал и приемы предметных методик и технологий, формирующих смысловое чтение.

Пример урока