Карты смыслового чтения текстов различной функциональности
Программа ОЭР предлагает новую практику смыслового чтения – «Карты смыслового чтения текстов различной функциональности» – это открытая технология смыслового чтения, которая дает возможность в определенной логике работать на формирование предметных и метапредметных результатов, использовать потенциал и приемы предметных методик и технологий, формирующих смысловое чтение.
Создание карт смыслового чтения текстов различной функциональности включает три основных этапа работы.
При работе над текстом на первом этапе принято выделять основные приемы, сходные по своей структуре вне зависимости от предметной области.
К ним относятся прежде всего работа с паратекстовыми элементами: заголовок, подзаголовок, эпиграф, иллюстрация или схема к тексту, в которых прямо или косвенно содержится основная мысль, идея, содержание текста. Анализ паратекстовых элементов становится своего рода «смысловой догадкой» о возможном содержании текста, составлению лексического поля, работе над морфологическими средствами выразительности, особенностями синтаксиса и др. На первом дотекстовом этапе работают и известные приемы современных образовательных технологий, например, приемы стадии вызова технологии развития критического мышления. Таким образом, на первом этапе работы с картами смыслового чтения мы используем приемы мотивации для дальнейшей работы с текстом, выстраивая их вокруг темы/заголовка текста, планируя работу с текстом, или стимулируя творческое погружение в текст, его тематику.
Не менее продуктивной работа с текстом на втором этапе. Мы используем все многообразие предметных методик и метапредметных технологий для организации эффективной работы с информацией.
При работе с несплошными текстами основными приемами могут выступать приемы восстановления пропущенных слов, целых строк, собирания рассыпанного текста, выдвижения и проверки гипотез, выстраивания логики изложения.
При работе со сплошными текстами – приемы, делающие погружение в текст более вдумчивым, осмысленным: приемы маркировки текста во время чтения, ведение дневников, чтение текста в парах, комментарии по ходу чтения, эти виды деятельности можно объединить в процесс выделения главной и второстепенных мыслей текста; составления развёрнутых ответов на вопросы по тексту; самостоятельной постановки вопросов к тексту; осуществление рефлексивного диалога читателя и автора; поиска явных или скрытых смыслов текста и т. д.
На третьем этапе необходимо отметить такие традиционные и новые формы работы над текстом, как составление плана (простого, развёрнутого, цитатного); составление схем, интеллект-карт (ментальных), рисунков, таблиц, опорных схем по текстам; конспектирования; сжатия; резюмирования и реферирования исходного материала, структурирования – графического или творческого оформления/переработки текста. «Карты смыслового чтения текстов различной функциональности» - открытая технология смыслового чтения, которая дает возможность в определенной логике работать на формирование предметных и метапредметных результатов, использовать потенциал и приемы предметных методик и технологий, формирующих смысловое чтение.
При работе над текстом на первом этапе принято выделять основные приемы, сходные по своей структуре вне зависимости от предметной области.
К ним относятся прежде всего работа с паратекстовыми элементами: заголовок, подзаголовок, эпиграф, иллюстрация или схема к тексту, в которых прямо или косвенно содержится основная мысль, идея, содержание текста. Анализ паратекстовых элементов становится своего рода «смысловой догадкой» о возможном содержании текста, составлению лексического поля, работе над морфологическими средствами выразительности, особенностями синтаксиса и др. На первом дотекстовом этапе работают и известные приемы современных образовательных технологий, например, приемы стадии вызова технологии развития критического мышления. Таким образом, на первом этапе работы с картами смыслового чтения мы используем приемы мотивации для дальнейшей работы с текстом, выстраивая их вокруг темы/заголовка текста, планируя работу с текстом, или стимулируя творческое погружение в текст, его тематику.
Не менее продуктивной работа с текстом на втором этапе. Мы используем все многообразие предметных методик и метапредметных технологий для организации эффективной работы с информацией.
При работе с несплошными текстами основными приемами могут выступать приемы восстановления пропущенных слов, целых строк, собирания рассыпанного текста, выдвижения и проверки гипотез, выстраивания логики изложения.
При работе со сплошными текстами – приемы, делающие погружение в текст более вдумчивым, осмысленным: приемы маркировки текста во время чтения, ведение дневников, чтение текста в парах, комментарии по ходу чтения, эти виды деятельности можно объединить в процесс выделения главной и второстепенных мыслей текста; составления развёрнутых ответов на вопросы по тексту; самостоятельной постановки вопросов к тексту; осуществление рефлексивного диалога читателя и автора; поиска явных или скрытых смыслов текста и т. д.
На третьем этапе необходимо отметить такие традиционные и новые формы работы над текстом, как составление плана (простого, развёрнутого, цитатного); составление схем, интеллект-карт (ментальных), рисунков, таблиц, опорных схем по текстам; конспектирования; сжатия; резюмирования и реферирования исходного материала, структурирования – графического или творческого оформления/переработки текста. «Карты смыслового чтения текстов различной функциональности» - открытая технология смыслового чтения, которая дает возможность в определенной логике работать на формирование предметных и метапредметных результатов, использовать потенциал и приемы предметных методик и технологий, формирующих смысловое чтение.